Das Buch erreichte bei Amazon gerade einen guten Verkaufsrang.

Lasst uns die Erfolgsgeschichte dieses Roman weiterschreiben, indem wir das Buch zu Ostern verschenken!

Jeder von uns hat doch eine Verwandte oder Freundin (Freund?), die gerne ein spannendes Buch liest. Auch wenn es vielleicht den Anschein hat, als spielte die Handlung des Romans nur im Winter, stimmt das nicht ganz. Die Geschichte umfasst 12 Jahre, in denen die Protagonistin Sonja Heller im Yukon Territorium lebt. Da gibt es durchaus auch Sonnentage.

Der Beitrag Roman „Alaska Highway Mile 895“ auf Erfolgskurs erschien zuerst auf Blue Blog.

Die Geschichte von Sonja Heller entführt den Leser in den hohen Norden Kanadas, in das Yukon Territorium. Dort, in einer lebensfeindlichen Umgebung, mit kurzen heißen Sommern und sehr langen dunklen Wintern, in denen Temperaturen um -50° keine Seltenheit sind, versucht sich Sonja ein neues Leben aufzubauen. Sie ist fasziniert von der grandiosen Natur des dünnbesiedelten Landes, durch das der Nördliche Polarkreis verläuft. Angst vor Bären, Wölfen und Luchsen kennt sie nicht. So fühlt sie sich sogar beschenkt als während einer Kajakfahrt über den wilden Teslin River ein schwarzer Timberwolf auf sie zukommt und Auge in Auge mit ihr einen Moment verharrt. Manches Mal verlangt ihr die Natur große Entbehrungen ab, doch meistens ist sie ihre Stütze in ihrem Kampf gegen die Einsamkeit und gegen finanzielle Nöte. Doch Sonja hat auch einen Gegenspieler, den deutschen Dietmar Baumgärtner, der in den Yukon reist, um Sonjas Traum vom Leben in der Wildnis zu vereiteln.

Die Teilnahme am härtesten Schlittenhunderennen der Welt, dem Yukon Quest, entscheidet über Sonja Hellers Schicksal.

Als Jugendliche erwacht in Sonja der Wunsch, Amerika und seine Weiten zu erfahren. Ein Schlüsselerlebnis im New Yorker Stadtteil „The Bronx“ hat ihr die Augen geöffnet.

Die gelernte Medizinisch-technische-Assistentin, die in einer Augsburger Klinik arbeitet, lernt mit 25 Jahren Dietmar Baumgärtner kennen. Sie glaubt, in diesem den richtigen Partner für eine Kajakfahrt auf dem kanadischen Wildnisfluss Teslin gefunden zu haben. Doch Dietmar entpuppt sich während des gemeinsamen Abenteuers als Angeber, Feigling und schlechter Verlierer. Gegen Ende der Flussfahrt versucht er, Sonja zum Sex zu zwingen. Deshalb setzt diese ihre Reise durch den Yukon allein fort.

Auf einer abgelegenen Ranch in der Nähe von Whitehorse trifft Sonja auf die Züchterin Jenny McMillen, von der sie die Grundlagen der Huskyzucht erlernt. Ihr Wunsch, sich als Huskyzüchterin im Yukon niederzulassen, wächst. Kurz bevor sie nach Deutschland zurückfliegt, kauft sie in der Nähe von Whitehorse ein Stück Land am Alaska Highway. Fortan versucht sie, so viel Zeit wie möglich dort zu verbringen. Eine kleine Erbschaft investiert sie in den Bau eines Blockhauses und spart in der Heimat jeden Cent, um endlich mit der Hundezucht beginnen zu können. Doch die kanadischen Einreisebedingungen erschweren es ihr, ihren Traum von einem Leben im Yukon zu verwirklichen.

Der Holzfäller Rob Brown wächst in Mackenzie in British Columbia auf. Als Jugendlicher lernt er den alten Trapper Tom Fortier kennen. Durch dessen Erzählungen erwacht in ihm der Ruf der Wildnis und er träumt davon, als Fallensteller zu leben. Doch dieser Traum zerplatzt, als seine Freundin schwanger wird und er sie heiraten muss. Nach dem Scheitern seiner Ehe macht Rob sich im Alter von 22 Jahren auf den Weg nach Whitehorse, um Tom Fortier zu suchen. Er begegnet diesem und wird dessen Kompagnon. Von Tom lernt er alles, was er zu einem unabhängigen Leben in der Wildnis braucht. Fünf Jahre später verstirbt Tom und hinterlässt Rob ein Schlittengespann und eine Trapper-Ausrüstung.

Rob trifft auf die Indianerin Nellie, die regelmäßig einen Teil seiner Fallen plündert, um sich und ihren Säugling mit Nahrung zu versorgen. Er verliebt sich in die schöne Frau, die der Ehe mit einem ungeliebten Weißen entflohen ist. Die beiden werden ein Paar.

Dietmar Baumgärtner, der in Dinkelsbühl lebt, prahlt gerne mit seinen Abenteuern. Von Beruf Sacharbeiter im Gesundheitsamt und dort zuständig für das Bestattungswesen, führt er in seiner Freizeit ein Parallelleben als Westernheld. Dies verschafft ihm Erfolge bei Frauen. Seine Beziehungen sind jedoch immer nur von kurzer Dauer, denn seine Prahlereien sind leicht zu durchschauen. Doch Dietmar versteht nicht, dass es sein eigenes Verhalten ist, das stets zum raschen Ende seiner Liebesaffären führt, und gibt den Frauen die alleinige Schuld. So verändert sich langsam aber beständig Dietmars psychische Verfassung, bis er schließlich Hass auf alle Frauen empfindet. Auch kann er die Demütigung nicht vergessen, die er durch Sonjas Gegenwehr bei seinem sexuellen Übergriff am Teslin River erlitten zu haben glaubt. So beginnt er, seinen Hass auf sie zu projizieren.

Der Trucker Danny Wilson ist ein sehr liebenswerter, wenn auch einfacher, wenig gebildeter Mann. Als sein Truck vor Sonjas Grundstück eine Panne hat, lernen sich die beiden kennen. Danny verliebt sich in Sonja und macht ihr schon bald einen Heiratsantrag. Sonja, die mit der Eheschließung das Bleiberecht in Kanada verbindet, nimmt Dannys Antrag an. Da Danny Waren in drei kanadischen Provinzen ausliefert, verbringt er nur jedes zweite Wochenende mit Sonja. An den verbleibenden Wochenenden lebt er in einem Hotel in Edmonton in Alberta, wo er die junge Rosie kennenlernt.

Sonja und Rob treffen einige Male zusammen, ohne einander näher kennenzulernen. Dann nimmt Rob den Auftrag an, Bäume auf Sonjas Grundstück zu roden. Mitte Mai bringt Rob zwei verwaiste Wolfswelpen zu Sonja. Bei den gemeinsamen Bemühungen, die Welpen mit der Flasche zu ernähren, gesteht Sonja ihm ihre Liebe. Aber als Rob sich ihr zu nähern versucht, erklärt sie ihm, dass sie ihren Mann nicht betrügen will. Rob verlässt sie verstört.

Sonja beginnt damit, Wolfshunde zu züchten, was in Kanada verboten ist. Doch sie sieht darin ihre Chance, Geld zu verdienen. Will sie sich aber als Züchterin etablieren, muss sie an Schlittenhunderennen teilnehmen. Um die Kosten für die Ausrüstung und das Hundefutter aufbringen zu können, nimmt sie eine Stelle im Hospital in Whitehorse an.

Rob und Sonja haben inzwischen ein festes Liebesverhältnis, verbringen aber jedes zweite Wochenende mit ihren Ehepartnern. Sonja fällt dies sehr schwer. Im nächsten Winter kauft Sonja einen Dog-Truck und bestreitet eine Reihe kleinerer Rennen. Ihre finanzielle Lage spitzt sich allmählich zu. Da niemand Hunde bei ihr kauft, wird ihr Traum von der Huskyzucht immer mehr zum Albtraum.

Sonja meldet sich zum Yukon Quest an und beginnt mit den Vorbereitungen.

Schließlich ist es soweit und sie geht mit ihrem Hundegespann auf die erste Etappe des härtesten Schlittenhunderennens der Welt. Bis nach Fairbanks in Alaska muss sie mit ihrem Hundeteam 1000 Meilen überwinden.

Zuerst geht alles gut und Sonja erreicht den ersten Checkpoint in bester Verfassung. Dort trifft sie nicht nur auf Rob, der sie während des Rennens mit dem Dog-Truck begleitet, sondern auch auf Dietmar. Dieser ist Helfer in der Küche und serviert Sonja ein Essen. Es kommt zu einem hitzigen Dialog zwischen den beiden. Sonja hegt einen bösen Verdacht!

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Aufruf zur Bildungsrevolution – Hat Precht Recht?

Richard David Precht: Anna, die Schule und der liebe Got

Der Titel ist entlehnt aus einer Anekdote des bekannten englischen Pädagogen und Entertainers Ken Robinson:

…it’s about a little girl in a drawing lesson..she usually never pays attention, in this lesson, however, she did. The teacher went over to her and asked, “What are you drawing?” The girl said, “I’m drawing a picture of God” and the teacher said, “But nobody knows what God looks like!”and the girl said, “They will in a minute” Wenn Sie Ken Robinsons hochinteressanten Vorträgen im Original folgen können (YouTube ), ist dies mit hoher Wahrscheinlichkeit nicht zurückzuführen auf einen in der Schule genossenen Englischunterricht, vielmehr haben einige außerschulische Lernprozesse hier nachgeholfen. Schule tötet Kreativität! Das ist hier wie bei Richard David Precht eine zentrale Botschaft.

Die Glaubwürdigkeit dieses Buches leidet ein wenig unter der Popularität des Bestseller-Autors mit seiner medialen Präsenz, seiner Eloquenz, seiner smarten Erscheinung, aber auch darunter, dass oberlehrerhaft Missstände aufgezeigt werden, die längst bekannt sind und Lösungen angeboten werden, die in dieser Gesellschaft kaum umgesetzt werden können.

Die vielen kritischen Rezensionen auf den Punkt bringt Peter Praschl, er schreibt in der WELT unter der Überschrift: Dieses Buch ist ein sinnloses Ärgernis, Herr Precht!

Richard David Precht hat ein Buch geschrieben. Es heißt „Anna, die Schule und der liebe Gott“ und wird ein Bestseller werden. Der Autor wird in Talkshows sitzen, um seine Thesen zu verfechten, ein paar andere, die man auch oft im Fernsehen gesehen hat, werden sie relativieren, bestreiten, für weltfremd, viel zu radikal erklären. Es wird also sein wie bei jedem Buch, von dem man sagt, es sorge für Gedankenanstöße, löse eine mehr als überfällige Diskussion aus oder nehme eine leider ein wenig eingeschlafene Debatte wieder auf.

Aber das stimmt alles nicht. Prechts Buch ist sinnlos, überflüssig, ein 352 Seiten langes Ärgernis. Man braucht es nicht. Es macht einen nicht glücklicher, weiser, fürs Leben gewitzter, schon gar nicht wenn man Kinder hat, die noch nicht zur Schule gehen. Wenn man Kinder hat, die noch nicht zur Schule gehen, sollte man mit ihnen Eis essen, Tipis bauen, Seifenblasen fangen, verreisen oder sonst etwas tun, das sie mit Kinderglück und Elternliebe gegen die Erwachsenenwelt impft, die man ihnen doch nicht wird ersparen können. Und Prechts Buch unbedingt nicht lesen.

Liest man die Kundenrezensionen bei amazon.de so lassen sich deutlich zwei Lager erkennen, man ist entweder ganz und gar dafür (5 Sterne) oder – siehe oben – voll und ganz dagegen (1 Sternchen) Die Gegner bemängeln vor allem einen überzogenen Alarmismus, eine Bildungskatastrophe, wie Precht sie beschreibt, gebe es in diesem Land nicht, seine Thesen seien alle nicht neu, viele über 100 Jahre alt, ein bisschen Montessori, etwas Steiner, eine Prise Glockseeschule, ein Löffel O’Neills Summerhill, und das Gänze blumig und publikumswirksam aufbereitet. (Ole Sander) Vom Schreibtischrevolutionär ist die Rede, der Autor hat keine Ahnung von aktueller (oder jeglicher) Unterrichtsforschung und alles, was in diesem Buch als mögliche Verbesserungen des Bildungssystems verkauft wird, sind reformpädagogische Allgemeinplätze, (Benedikt Wisniewski). Das Buch sei überflüssig: Wir leben in einer Zeit der Verunsicherungen, die durch Talkshowstars und selbsternannte Ratgeber vermehrt werden. Dieses Buch wird sicher ein Bestseller aus diesem Grund. Doch es ist schwer vorstellbar, dass es einem einzigen Kind, Lehrer oder Elternpaar in irgendeiner Weise behilflich sein könnte. (Salman Ansari)

Im Lager der Befürworter überwiegen die Stimmen derer, die Prechts Analyse des Bildungssystems als richtig einschätzen und die das Buch vor allem als Anregung zur Diskussion sehen mit dem Ziel, unsere Schule endlich neu zu gestalten: Monika Walter fasst treffend zusammen:

Das Buch lässt sich gut lesen und bietet eine treffende Analyse des deutschen Bildungssystems. Weder Eltern noch Lehrer sollten das jetzige System weiterhin als gegeben hinnehmen und sich einfach mit dem Status quo abfinden. Es geht um unsere Kinder. Das Lernen im Gleichschritt entmutigt sie. Setzen wir uns alle für eine bessere Schule ein! Das Buch rüttelt auf, hoffentlich denken immer mehr Menschen über das Thema nach.

Gemäß dem Thema darf ich das vielgeschmähte Zensurensystem bemühen und bewerte das Buch mit GUT. Es ist ein wichtiges Buch, mehr als ein bloßer Denkanstoß, der Autor hat die heutige Bildungssituation treffend analysiert und er zeigt Wege auf, die zu einer völlig anderen besseren Schule führen können. Prechts Sprache ist entsprechend der mutigen Zielsetzung, eine Bildungsrevolution zu fordern meist polarisierend, zum Teil docere et probare, also belehrend argumentierend, selten differenziert und abwägend. Dies mag von vielen kritisch gesehen werden, oberlehrerhaft und besserwisserisch, wie es in einigen Rezensionen heißt, doch als Mittel zum Zweck sicher legitim. Zum SEHR GUT reicht es nicht, da der Autor keine wirklich neue Idee zur Umgestaltung unseres Bildungssystems einbringt.

Precht gibt im ersten Teil seines Werks eine umfassende Analyse unseres Bildungssystem. Er zeigt die geschichtliche Entwicklung seit Humboldt auf, streift die Reformpädagogik Pestalozzis und Kerschensteiners, erwähnt Maria Montessori (das Kind als Baumeister seiner selbst) um dann das derzeitige System zu sezieren. Sein vernichtendes Urteil fasst er hier zusammen:

Unser Schulsystem selektiert Grundschüler früher als fast alle anderen OECD Länder und schickt dabei zehnjährige auf Hauptschulen, deren soziales Klima sie im Eiltempo nach unten zieht; sieben bis acht Prozent eines jeden Schülerjahrgangs verlassen die Schule ohne Abschluss und belasten später die Sozialkassen; der wichtigste Selektionsfaktor ist das Elternhaus und nicht die Begabung; unsere Schulen zwingen Kinder und Jugendliche zum Bulimie-Lernen, von dem am Ende kaum etwas als Bildung übrig bleibt; statt individuellem Lernen müssen unsere Kinder im Gleichschritt durch die Schule gehen, die einen sind überfordert, die anderen unterfordert; eine wirklich zureichende Förderung findet nicht statt; die Schwachen werden aussortiert, die starken nicht gefordert; die Taktung des Unterrichts in Fünfundvierzig-Minuten-Einheiten widerspricht allen Erkenntnissen der Lernpsychologie; statt in für das Leben bedeutsamen Projekten lernen unsere Kinder Fächer, die es als solche eigentlich gar nicht gibt…unser Notensystem zerstört die intrinsische Motivation und fördert den Korrumpierungseffekt.

Einer Analyse, der kaum ein mit Bildung befasster Mensch widersprechen kann, ebenso wenig wie der vorhergehenden historischen Betrachtung der Entwicklung unseres Bildungswesen. Nur, hier erfährt der mit Bildung befasste Mensch nichts Neues. Alles schon gesagt, beschrieben, diskutiert. Also ein überflüssiges Buch, ohne Belang für die realen Belange der Schule? Ich denke nicht. Precht versteht es wie kaum jemand vor ihm, die Schwächen unseres Bildungssystems pointiert aufzuzeigen und überzeugend darzustellen. Dabei bedient er sich gekonnt aller rethorischen Mittel, er übertreibt, um zu verdeutlichen, er bewegt sich auf mehreren stilistischen Ebenen, von wissenschaftlich analytisch bis Stammtischgerede reicht sein Repertoire. Doch der Zweck heiligt die Mittel, Precht erreicht ein großes Publikum, eine mediale Aufmerksamkeit, die keine wissenschaftliche Abhandlung eines Namenlosen je erreichen würde.

Wer im zweiten Teil des Buches nun neue revolutionäre Ideen erwartet, die unsere darbende Bildungslandschaft in ein blühendes Paradies verwandelt, mit individuell gebildeten, selbstbestimmten teamfähigen Schulabgängern mit höchstmöglicher Potenzialentfaltung, sieht sich zwar enttäuscht, jedoch auch hier gibt es einige gute Anregungen zur dringend nötigen Reform (wenn auch nicht Revolution) unseres Bildungswesens. Washburys Konzept des Mastery Learning , vor fast 100 Jahren entwickelt und umgesetzt, sieht Precht zu Recht an als übertragbar auf unser heutiges System. Die individuelle Förderung jedes einzelnen Kindes gemäß seiner Anlagen und Fähigkeiten, die umfassende Bildung an Geist, Körper und Seele, die Freiheit, Inhalte und Lernziele selbst bestimmen zu können. Dieses bewährte Konzept, über viele Jahre erfolgreich praktiziert, wurde überrollt von Skinners unseligen Behaviorismus-Theorien und seiner absurden Vorstellung vom kindlichen Lernen auf der Grundlage von Reiz-Reaktion- Prozessen ähnlich den Pawlow’schen Hunden. Wieder ein Beispiel dafür, wie bewährte pädagogische Ideen in kurzer Zeit korrumpiert werden können durch vorschnell übernommene auf reiner Empirie basierende Konzepte mit ihren angeblich quantifizierbaren Ergebnissen und „operationalisierbaren“ Lernzielen. Ich erinnere mich noch mit Schaudern an meine Lehrerausbildung und daran wie Skinners Behaviorismus-Welle in kürzester Zeit über den Atlantik schwappte und hier ungeprüft begierig von „progressiven“ Seminarleitern propagiert wurde.

Die ausgezeichnete Lernsoftware und die meist überzeugenden Videolektionen der Khan Akademie sowie Mitras Hole-in-the-Wall Projekt scheinen Prechts Thesen zu bestätigen:

Minimally Invasive Education (M.I.E.) in school asserts there are many ways to study and learn. It argues that learning is a process you do, not a process that is done to you.(Steve Newman)

Gute Lernsoftware und klug aufbereitete Videos können diese ganz individuellen Lernprozesse im Kind sicher eher in Gang setzen als der übliche Unterricht im Klassenverband. Doch die optimale „Potenzialentfaltung“ wie sie Precht vorschwebt, erreicht das Kind auch mit der besten Selbstlernmethode nicht. Mittels M.I.E. wird Lernen lediglich im Bereich des Kognitiven möglich, wesentliche Elemente der Bildung wie Kreativität, Verantwortungsgefühl, unkonventionelles Denken, soziales Verhalten etc, bleiben unberührt.

Hier nun tritt der Lehrer auf den Plan, dessen zentrale Rolle in unserem Bildungssystem Precht ausführlich beschreibt. Die Ausführungen mit der zentralen Botschaft: „Auf den Lehrer kommt es an!“ im Kapitel „Lehrer als Beruf“ halte ich für die stärksten des ganzes Buches. Auch hier wieder gar nichts Neues, nur meisterhaft auf den Punkt gebracht. Ausgehend von dem berühmten schwedischen Experiment, in dem wenige „Superlehrer“ eine ganz schlechte Klasse 9 innerhalb von 5 Monaten zu glänzenden Leistungen bewegt, heißt es: Auf den Lehrer kommt es an! Während gute Lehrer auch aus vermeintlich schlechten Schülern das Beste herausholen, so verbauen schlechte Lehrer vielen Kindern die Zukunft oder vermiesen jemandem zumindest auf ewig das Interesse an bestimmten Wissensgebieten

Hier spricht der Autor offen ein Problem an, ohne die übliche pauschale Lehrerschelte zu bemühen, es gibt viel zu wenige gute Lehrer. Mit meinen über 30 „Lehrjahren“ an öffentlichen Schulen kann ich dies nur bestätigen. Für die Beurteilung eines Kollegen braucht es keine offizielle Lehrprobe, die Äußerungen und Kommentare von den betroffenen Schülern auf dem Pausenhof oder den Klassenfluren geben hinreichend Aufschluss.

Gewinn ihre Herzen, und du kannst mit ihnen tanzen sagt Stavros Louca, der Mathematiklehrer und Teilnehmer am schwedischen Experiment und bringt es auf den Punkt. Ein guter Lehrer gewinnt das Vertrauen seiner Schüler, er ist offen für ihre ganz individuellen Befindlichkeiten, er hat Verständnis für ihre Schwächen, ist gerecht und hat Humor..eine Stunde in der nicht gelacht wird, ist misslungen, er ist eine starke Persönlichkeit und überzeugt (auch) durch ein fundiertes Fachwissen.

Dies sind Eigenschaften, die sich natürlich durch kein Hochschulstudium vermitteln lassen. Auch Prechts Vorschläge zur Lehrerfortbildung erscheinen mir wenig hilfreich. Er schlägt eine eigenverantwortliche Weiterbildung von Lehrern etwa in Form eines Sabbaticals vor. So könnten Lehrer alle 4 Jahre für 6 Monate freigestellt werden für ein privates Forschungsvorhaben z.B. nach Australien zu gehen, um mehr über das Leben der Aborigines zu erfahren…ein halbes Jahr an einem Buch über ein eigenes Interessengebiet arbeiten..

Schön für die interessierten Kollegen, doch sind dies geeignete Schritte hin zu einem guten Lehrer? Auch das vorgeschlagene Coaching in Supervision und Selbsterfahrungsgruppen dürfte das Problem nicht lösen. Richtig dagegen halte ich den Vorschlag, angehende Lehrer viel stärker und viel früher in der Ausbildung als bisher mit der Praxis des Unterrichtens vertraut zu machen. Zur Beurteilung der Lehrbefähigung sollten auch Schüler und Eltern herangezogen werden. Für ganz wichtig halte ich es, wenn Lehrer vor Aufnahme ihrer Lehrtätigkeit außerhalb von Schule praktisch tätig waren. So war es für mich von Vorteil einige Jahre als Facharbeiter in der chemischen Industrie tätig gewesen zu sein, ich hatte so eine sehr viel bessere Position als Lehrer für Chemie bei meinen Schülern als die Kollegen mit dem klassischen Bildungsgang Schüler – Studium – Lehrer.

Die Bedeutung der Rolle des Lehrers in unseren Regelschulen kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Die besondere Verantwortung gegenüber den Schülern wird insbesondere dann deutlich, wenn es um Weichenstellungen für das Leben nach der Schule geht. Richtig erkannte Stärken oder Schwächen der ganz individuellen Persönlichkeitsstruktur eines Schüler können im Dialog Lehrer – Schüler zu sinnvollen Entscheidungen hinsichtlich der Berufskarriere führen. Oft sind sind es auch nur Bemerkungen oder kurze Ansprachen im Unterricht, die, wenn sie dann auf fruchtbaren Boden fallen, die Grundlage für wichtige Entscheidungen sind. Oft ist sich der Unterrichtende gar nicht bewusst, was er da bewirkt – oder anrichtet. Ich bin immer wieder überrascht, von ehemaligen Schülern zu hören, dass eine bestimmte Bemerkung meinerseits ihnen auch nach vielen Jahren noch bewusst ist und ein bestimmtes Gespräch nicht ohne Einfluss auf ihr Leben geblieben ist. Hier wird deutlich, dass Unterrichten eben kein Job sein kann, den man nach ein paar Semestern Ausbildung und einem Referendar-Jahr mit einem Dutzend „Lehrproben“ ein Berufsleben lang macht.

Mit Lehrern, die eigentlich besser keine wären, haben natürlich nicht nur Schüler ein Problem. Ist die menschliche Distanz zwischen ihnen und dem „Schülermaterial“ zu groß, geschieht das, was der Gymnasiallehrer und Lehrerausbilder Michael Felten laut Precht anführt: Kein Wunder, wenn auffällig viele Pädagogen vorzeitig verhärten, ihre Arbeit nur noch mit zynischem Unterton verrichten, womöglich gar resignieren und ins Burn-out geraten

Nur dass Felten die Ursachen dieser Reaktionen bei den besserwisserischen Kritikern sieht, die auf die armen Schulmeister einprügeln ohne natürlich die geringste Ahnung vom Unterrichten zu haben. Einen Ausweg aus diesem Dilemma sieht auch Precht nicht. Immerhin ist die Dominanz des Lehrers in Prechts revolutionierter Schule bedeutend geringer. Coaching, Team-Teaching, Selbstlernprogramme schwächen den Einfluss des einzelnen Lehrers. Der Lehrer als begleitender Coach, Ratgeber und Helfer in sebstbestimmten Lernprozessen könnte für Schüler wie Unterrichtende von Nutzen sein.

Erstaunlich allerdings, dass in der Liste der von Precht angeführten Reformern und propagierten Schulen die eigentlichen Bahnbrecher für selbstbestimmtes, individuelles, freies Lernen an demokratischen Schulen fehlen: A.S. Neill mit seiner Summerhill School in England, die Sudbury School in Massachusetts und nicht zuletzt die sog. Freien Schulen in Deutschland, z.B. die Freie Leipziger Schule, die Freie Aktive Schule Stuttgart.

Die Konzepte dieser Schulen enthalten so gut wie alle Inhalte, die Precht am Schluss des Buches in seinem Forderungskatalog (zehn Prinzipien) aufführt.

So lesen wir in A.S.Neills weltbekannter Schrift A Radical Approach to Child Rearing, erschienen bei Rowohlt 1969 unter dem recht unpassenden Titel Theorie und Praxis der antiautoritären Erziehung:

Es wird Zeit, die Vorstellungen. die unsere Schulen von der Arbeit ihrer Schüler haben, in Frage zu stellen. Es wird als selbstverständlich angesehen, dass jedes Kind in Mathematik, Geschichte, Erdkunde, Naturwissenschaften, ein bisschen in Kunst und natürlich in Literatur unterrichtet werden muss. Man sollte endlich einsehen, dass das Durchschnittskind an all diesen Fächer kein großes Interesse hat. Das erweist sich bei jedem Schüler, der nach Summerhill kommt, von neuem. Wenn er hört, dass bei uns niemand zu irgendetwas gezwungen wird, ruft er: „Hurra, endlich Schluss mit den langweiligen Rechenaufgaben!“…Schöpferische Menschen lernen von selbst, was sie lernen möchten, um die Werkzeuge zu haben, nach denen ihre Originalität und ihre Genialität verlangt.. Es läßt sich gar nicht ermessen, wieviel schöpferische Kraft im Schulzimmer, wo es nur ums Lernen geht, getötet wird….Bei Vorträgen für Studenten…bin ich oft über die Unreife dieser mit nutzlosem Wissen vollgepropften jungen Menschen bestürzt…In ihren Lehrbüchern steht nichts vom Charakter des Menschen, von Liebe, von Freiheit und Selbstbestimmung. So geht das immer weiter: Kopf und Herz bleiben voneinander getrennt; denn Bücherwissen ist der einzige Maßstab dieses Bildungssystems.

Bei der Freien Aktiven Schule Stuttgart heißt es:

Angebote statt Unterricht

Der Schulalltag ist strukturiert durch eine Vielzahl von Angeboten mit verbindlichen Zeiteinheiten im Wochenlauf. Angebote finden statt auf Betreiben und Wunsch der Kinder oder auch auf Anregung seitens der Erwachsenen und ihren Kompetenzen.

Die Angebote finden sowohl im Schulalltag statt (Sprachen, Kulturtechniken, Kreativitätswerkstatt, Holzwerkstatt, Naturwissenschaften…), als auch regelmäßig extern durch 2-wöchige Ausflüge in die verschiedensten Bereiche.

Die Vielfalt der Angebote wird durch die Kompetenzen in der Elternschaft ausgeweitet. In klar besprochenem Rahmen können Eltern ihre Sachkompetenz in Form eines Angebotes an der Schule einbringen.

Das mag genügen, um aufzuzeigen, dass Richard David Precht keine einzige wirklich neue Idee entwickelt hat, nicht nur die im Buch angeführten Didaktiken und Methoden existieren bereits, es sind auch all seine Forderungen bereits mit Erfolg in die Praxis umgesetzt worden. Neu ist allerdings die Forderung nach der landesweiten flächendeckenden Einführung eines solchen alternativen Bildungssystems. Die Umsetzung käme nun wirklich einer Revolution gleich bei unserem Modell des Kulturförderalismus, den vielen Kompetenzen und Interessengruppen, bei der unterschiedlichen ideologischen Ausrichtung der Gesellschaft, den zu erwartenden politischen Machtkämpfen. Dennoch, dieses Buch ist wichtig, denn hundertausendfach gelesen, in Talkshows, auf Elternabenden, in pädagogischen Seminaren diskutiert, über die sozialen Netzwerke verbreitet, besteht die Hoffnung auf eine wenn auch nicht revolutionäre so doch nachhaltige Reformierung unseres Bildungssystems.

©Bernd Riebe

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„Unter dem Windrad“ ist der Titel eines außergewöhnlichen Romans von Xenia Marita Riebe. Die Handlung des Romans spielt ausschließlich unter einem Windrad, das im französischen Departement Somme steht.

Die Liebesgeschichte zwischen Jean-Pierre, einem französischen Bauernsohn, der in Paris Germanistik studiert und Lara, einer Jurastudentin aus Düsseldorf, entwickelt sich allein aus Gedanken und Erinnerungen der beiden Protagonisten. Diese begegnen sich im Alter von 23 Jahren erstmals unter dem Windrad, als Lara auf dem Weg nach Le Havre ist. Obwohl ihre Begegnung recht kurz ist, verlieben beide sich in einander.

Jean-Pierre, der beinahe täglich mit dem Fahrrad zum Windrad kommt, träumt davon, Lara wiederzusehen. Während der vielen Tage, an denen er immer wieder vergeblich auf sie wartet, erkennt er, dass seine derzeitige Beziehung zu Cécile in einer Sackgasse steckt. Auch Lara, unterwegs in Cornwall, gesteht sich ein, dass sie ihren Freund Mirko nicht liebt.

Jean-Pierre steht genau wie Lara unter massiven Druck seiner Eltern. Er soll den Bauernhof der Familie übernehmen, während Laras Eltern erwarten, dass sie die väterliche Anwaltskanzlei übernimmt.

Bei einem erneuten Zusammentreffen unter dem Windrad gestehen Jean-Pierre und Lara sich ihre Liebe. Aber sie sind wie die beiden Königskinder, die ein tiefer See trennt und die nicht zueinander kommen können. Lara und Jean-Pierre glauben sich nicht über die Erwartungen ihrer Eltern hinwegsetzen zu können. Traurig gehen sie ihrer Wege. Doch die Liebe ist stärker als alle widrigen Umstände und die beiden werden schließlich doch ein Paar. Sie führen eine Fernbeziehung und pendeln zwischen Düsseldorf und Paris. Für eine Zeit scheint alles gut zu sein. Doch dann wird ihre Liebe erneut auf die Probe gestellt und scheitert.

Drei Jahre später bringt das Schicksal sie erneut zusammen. Ist ihre Liebe stark genug, um Vergangenes vergessen zu können?

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Unter dem Windrad – EPUB

Unter dem Windrad – AZW (kindle)

© Text: Xenia Marita Riebe

© Coverentwurf: Bernd und Xenia Marita Riebe

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